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作者：湯敏
出版社：中信出版社 |
1992年，當(dāng)亞馬遜賣(mài)出第一本書(shū)時(shí)，沒(méi)有哪一家書(shū)店或出版商覺(jué)得是個(gè)威脅，更沒(méi)人想到，書(shū)店會(huì)因此面臨災(zāi)難。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)改變的豈止是圖書(shū)出版業(yè)，大規(guī)模公開(kāi)在線開(kāi)放教育慕課（MOOC），自2012年從斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等美國(guó)高校出現(xiàn)以來(lái)，已在全球呈現(xiàn)星火燎原勢(shì)頭。國(guó)務(wù)院參事湯敏是國(guó)內(nèi)最早把慕課的教育新方式介紹到國(guó)內(nèi)，并積極實(shí)踐、推廣的學(xué)者。日前他在新書(shū)《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》中，深刻分析了慕課面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全方位展望了慕課的未來(lái)與前景。
孕育新一輪教育改革
許多人都會(huì)問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題：慕課會(huì)給我們帶來(lái)什么？對(duì)此，湯敏在書(shū)中的回答是：一場(chǎng)教育革命。
慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)教育資源，讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠低成本，通常是免費(fèi)學(xué)習(xí)。它正在改變著幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教育方式，使授課者與學(xué)習(xí)者能跨越時(shí)空，讓知識(shí)獲取的方式發(fā)生根本變化。
湯敏認(rèn)為，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。追求教育公平，是人類(lèi)社會(huì)最古老的理念之一。教育公平在不同的國(guó)家和不同的時(shí)期有著不同的含義。學(xué)者們把教育公平分為三個(gè)層次。第一，受教育的機(jī)會(huì)公平，即“有學(xué)上”，人人都享有公平受教育的權(quán)利；第二，受教育的質(zhì)量公平，即“上好學(xué)”，人人都享有得到高質(zhì)量教育的權(quán)利；第三，受教育的效果公平，即“上學(xué)好”，人人都有得到好的教育后產(chǎn)生好的效果的公平機(jī)會(huì)。
經(jīng)過(guò)幾十年的努力，至少在九年義務(wù)教育上，我國(guó)已經(jīng)大體上實(shí)現(xiàn)了第一層次上的平等，即人人享有受教育的權(quán)利。然而，在“上好學(xué)”上，即人人享有高質(zhì)量教育的權(quán)利上，教育還非常不公平。在我國(guó)，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間，甚至班級(jí)之間的教育質(zhì)量不公平比比皆是。這也是當(dāng)前老百姓對(duì)教育詬病最大、反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題。擇校之風(fēng)之所以如此之盛，跟第二層次的教育不公平分不開(kāi)。第二層次的教育公平在傳統(tǒng)方式下，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。
慕課的出現(xiàn)，使第二層次的教育公平有了實(shí)現(xiàn)的希望。當(dāng)邊遠(yuǎn)省份的二本三本大學(xué)生能夠自由地選修北大清華等一流大學(xué)課程并得到學(xué)分時(shí)，當(dāng)遠(yuǎn)在貴州畢節(jié)的貧困山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)生能與北京人大附中學(xué)生遠(yuǎn)程同堂上課時(shí)，當(dāng)世界上任何一位愿意學(xué)習(xí)的人都能享受世界一流大師的課程時(shí)，教育就會(huì)比現(xiàn)在更公平。在慕課面前，只要能接通互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)每一個(gè)想得到最好教育的人，想聽(tīng)到最好老師講課的人都是平等的。
湯敏認(rèn)為，現(xiàn)在是第三次工業(yè)革命興起的新時(shí)代，僵化的教育方式，陳舊的教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足快速變化著的信息化社會(huì)的需要。互聯(lián)網(wǎng)掀起的數(shù)字革命讓人們進(jìn)入了“在線”的時(shí)代。社會(huì)需要的不是僅會(huì)考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的新型人才。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而創(chuàng)新人才要靠創(chuàng)新的教育培養(yǎng)出來(lái)。要抓住新工業(yè)革命的機(jī)遇，讓我國(guó)年輕一代在贏者通吃的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)下取勝，必須進(jìn)行教育改革。
在線教育已成規(guī)模產(chǎn)業(yè)
很多人認(rèn)為，慕課這樣的大規(guī)模在線教育動(dòng)靜很大，但實(shí)質(zhì)性的商業(yè)模式很不清晰。到底慕課能不能賺錢(qián)，如何賺錢(qián)？“慕課是一個(gè)巨大的市場(chǎng)，僅僅職業(yè)教育的慕課就有著無(wú)限的想象空間”，湯敏給出了確切的答案。
湯敏認(rèn)為，最需要學(xué)習(xí)、幫助的群體是2.6億進(jìn)城農(nóng)民工。“他們中的大多數(shù)都接受過(guò)初中教育，一部分人可能連初中都沒(méi)學(xué)完。改革開(kāi)放初期的企業(yè)對(duì)知識(shí)與技能的要求并不高，他們的教育背景能夠滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)的要求。但是，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，農(nóng)民工的現(xiàn)有知識(shí)與技能不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要了，急需不斷地培訓(xùn)提高。可是，我國(guó)現(xiàn)有的教育體系都是為一次性教育設(shè)計(jì)的，即為在校學(xué)生設(shè)計(jì)的。對(duì)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，最多也就是給予進(jìn)城前的一次性培訓(xùn)。對(duì)于農(nóng)民工的再培訓(xùn)，根本沒(méi)有體系化的解決方案。雖然這是一個(gè)巨大的市場(chǎng)，但是傳統(tǒng)教育體系不但沒(méi)有能力來(lái)承擔(dān)，而且農(nóng)民工所需要的再培訓(xùn)內(nèi)容，也是傳統(tǒng)學(xué)校中沒(méi)有的。”
現(xiàn)在把農(nóng)民工再培訓(xùn)的責(zé)任都推給企業(yè)。可是轉(zhuǎn)型中的企業(yè)本身，很難負(fù)擔(dān)培訓(xùn)的所有成本。同時(shí)，由于農(nóng)民工不能提高技能，轉(zhuǎn)換更好的工作，收入水平也很難上去，導(dǎo)致農(nóng)民工在高成本的城市中難以長(zhǎng)期生活下去，這對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程又是一個(gè)很大的阻礙。因此，不解決農(nóng)民工的再培訓(xùn)問(wèn)題，就會(huì)制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，減緩我國(guó)的城市化進(jìn)程。
湯敏認(rèn)為，除了農(nóng)民工對(duì)再培訓(xùn)有巨大需求外，另外一個(gè)主要群體就是城市中的藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)工作者。“在他們各自的領(lǐng)域又有很多技能需要不斷更新，新的知識(shí)需要不斷吸收。有很多部門(mén)經(jīng)理、中高級(jí)管理人員想升級(jí)、想跳槽、想創(chuàng)業(yè)，但苦于沒(méi)有受過(guò)這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練。這些，都可以用慕課的方式，制成各式各樣的課程，再配合線下的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，效果會(huì)更好。重要的是，這些學(xué)習(xí)都可以用業(yè)余時(shí)間，而不用去學(xué)校、去培訓(xùn)班，這又省掉了很多在路上的時(shí)間與擠車(chē)的煩惱。”
按清科研究中心的估計(jì)，2012年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模已經(jīng)突破700億元人民幣，《2013中國(guó)在線教育新趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告》也揭示，在線教育年增長(zhǎng)率超過(guò)線下教育14倍，預(yù)計(jì)2015年在線教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到1600億元，占整體市場(chǎng)的40%。
“對(duì)于企業(yè)家來(lái)說(shuō)，慕課將是一個(gè)新市場(chǎng)、新產(chǎn)業(yè)、新機(jī)遇。從幼兒園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育，從基礎(chǔ)教育到終身教育，這是一個(gè)有10億以上人群的巨大市場(chǎng)，面對(duì)這塊碩大奶酪，誰(shuí)不眼饞。”湯敏說(shuō)。
